Вавілонська бібліотека

Всесвітня інформаційна система World Wide Web, створена в 1991 році Тімом Бернерсом-лі, зазвичай звана Internet, провела справжню революцію в науці, культурі, зрештою - у всіх галузях людської діяльності, так або інакше пов'язаних з інформацією. Це було подібно до вибуху ядерної бомби, в рік до Мережі підключалися десятки країн. У 1992-му число вузлів перескочило за мільйон, тоді ще в 1989-му воно ледве перевищувало сто тисяч. Мережа стрімко перетворювалася на гігантську бібліотеку, в якій можна було знайти відомості без перебільшення на будь-яку тему, а також в універсальний засіб комунікації, що загрожує поховати традиційний телефон і телеграф.

Саме ці риси і зробили можливою революцію і в освіті, поставивши на його службу все, або майже всі мережеві ресурси. В даний час йдуть жваві дискусії на цю тему, пов'язані з впровадженням Internet в процес освіти, є багато хороших ідей і пропозицій, проте ця проблема залишається вельми складною. Охопити все, що відноситься до цих вельми спірних тем, неможливо, але основні їх аспекти розглянемо і спробуємо проаналізувати. Раніше зупинимося на понятті парадигми відділення змісту від уявлення, яку можна вважати ключовою.

Людській пам'яті більше властива асоціативність, образність, ніж логічність і холодна точність. Тому, навчання йде набагато швидше, якщо давати студентові не голий фактичний матеріал, а підкріплювати її наочними прикладами. Дуже логічні і точні визначення важливі лише в точних науках, де точність формулювань дуже важлива, і навіть вони обов'язково повинні ілюструватися прикладами, інакше запам'ятає все це або геній в області точних наук, або людина, що володіє ейдетічеськой пам'яттю і здібностями ментата.

Визначимося з термінами. Тут і далі під інформацією ми матимемо на увазі якісь формалізовані і певним чином організовані логічно дані. Уявлення ж визначимо як спосіб її сприйняття людиною.

Ми інтуїтивно знаємо, що будь-яка інформація може бути представлена як мінімум двома різними способами. Прикладом може послужити, скажімо, математична теорема - її можна сформулювати як у вигляді твердження, правила, а також і як реальне завдання. Проте навіть тут криється негнучкість - приклад може бути неочевидний конкретній людині. Це, до речі, одна з причин, чому американські підручники по програмуванню так погано розуміються нашими студентами - інший погляд, інший спосіб мислення припускають інший спосіб представлення інформації. Простіше кажучи, очевидне для них часто не є таким для нас, і навпаки.

Виникає проблема, адже не існує універсального представлення інформації, яке було б абсолютне зрозуміло всім. Вона існує в будь-якій системі освіти, і зрештою є причиною появи хронічно неуспішних, але проте здатних студентів. Ми намагаємося хоч би частково її вирішити, розробляючи нові перспективні методики, більше орієнтовані на індивідуальне, ніж групове навчання. Але проблема залишається, і остаточно її вирішити традиційними засобами, мабуть не вдасться ніколи.

Ідея відокремити інформацію від її уявлення, а вибрати спосіб її представлення кінцевому споживачеві, зовсім не нова. Гіпертекст, так широко використаний на просторах Internet, є недосконалим, але все таки реалізацією цього принципу. Якщо пригадати визначення гіпертексту, дане в 1965 році Тедом Нельсоном - під гіпертекстом є на увазі непослідовно написаний, розділений на гілки, документ, що дозволяє читачеві вибирати найбільш зручний для нього порядок читання - те в цьому не виникає ніяких сумнівів. Сьогодні існує безліч більш довершених способів формувати представлення інформації залежно від конкретної ситуації і вимог, проте найбільш доступним все ж таки залишається саме гіпертекст.

Для освіти подача матеріалу у вигляді гіпертексту має величезну цінність. Проілюструємо реальною ситуацією. Візьмемо гіпотетичну групу студентів (будь-яку). У ній ми обов'язково знайдемо більшість середняків, невелику групу тих, що швидше засвоюють матеріал і деяку кількість тих, що відстають. Процентне співвідношення може мінятися, проте така ієрархія присутня скрізь. Викладач висловлює матеріал з розрахунку на якогось середнього студента, якого в природі не існує, а характеристики виводяться як якесь арифметичне середнє здатності засвоювати студентів даної групи. Так само організовані і підручники. Виникає ситуація - ті, що відстають не встигають зрозуміти якусь частину матеріалу (частіше велику), середнячкам дається майже все, а більш здатні проскакують цей курс і їм стає нудно. Ускладнимо модель: викладач не має можливості проводити індивідуальні заняття для всіх - він робить вибір на користь що або відстають, або здатних; велика частина доступного учбового матеріалу розрахована на середнього студента і здатних не задовольняє. Результат такої ситуації найчастіший - застій. Відсутність нової інформації затверджує людину в тому, що він знає все, він розслабляється і перестає вчитися зовсім. Немає стимулу. Той, що відстає не встигає засвоїти матеріал, а це приводить до нерозуміння подальших і т.д.

Вносимо до моделі поправку: існує підручник, який взагалі ні на кого не розрахований. Це просто збірка статей по даному предмету, організована «абияк», за принципом Вавілонської Бібліотеки Борхеса. Там є статті, розраховані на «чайника», на звичайного середнього студента, і навіть на генія. І існує докладний каталог цих статей з вказівкою їх об'єму і категорії що вчаться, на яку вони розраховані, і щонайпотужніша система пошуку. Коли ми дамо доступ до цієї Бібліотеки здатним студентам, ми тим самим знімемо проблему нудьгуючого студента. У ній він завжди знайде нові знання і безперервно рухатиметься вперед. Даємо доступ таким, що відстає, до їх послуг простіші і наглядніші навчальні посібники і вони швидко ліквідовують пропуски в знаннях.

Це, звичайно, ситуація, що ідеалізується. Якщо людина прагне до знань і має доступ до подібного сховища інформації, він цілком може заплутатися удосталь сконцентрованих там знань. Веннівер Буш в своїй статті “As we may think” («Оскільки ми можемо думати») писав про цю проблему наступне: «The investigator is staggered by the findings and conclusions of thousands of other workers - conclusions which he cannot find time to grasp, much less to remember, as they appear». Величезна кількість готових рішень і напрацювань може взагалі привести до синдрому Золотого Століття - при виникненні завдання шукати рішення не в новітніх розробках, а в запорошених публікаціях багаторічної давності. Але є і прямо протилежна небезпека. У того ж Буша знаходимо простій приклад: «Mendel's concept of the laws of genetics was lost to the world for а generation because his publication did not reach the few who were capable of grasping and extending it.». Від цього дуалізму нікуди не подітися, він завжди переслідуватиме нас в Бібліотеці. І спираючись на цей парадокс, користуватися прихованими в ній ресурсами слідує мудро і обережно, не скачуючись до надмірного пієтету перед нею, але і не впадаючи в риторику про її повну даремність.

Розглянувши проблему Вавілонської Бібліотеки, звернемося до її реального втілення - мережі Internet. Ми маємо перед собою приклад її благотворного впливу в світі, скрізь, де з'являється острівець Internet, відбувається вибух розвитку науки і технології. Ще під час Другої Світової Війни був помічений важливий факт - розробки, відомі об'єднаними силами, йдуть швидше і ефективніше, ніж якби кожний з групи вів роботу самостійно і незалежно від інших. А Мережа надає практично ідеальні умови для створення об'єднань глобальних масштабів, що досі було неможливе. Яскравий приклад - операційна система Linux, її розробка ведеться тисячами і сотнями тисяч програмістів у всьому світі. Яка корпоративна або науково-дослідна установа в змозі забезпечити їх взаємодію? Відповідь: ніяке! Це змогла тільки Мережа. Вибуховий розвиток високих технологій на Заході обумовлений тим, що інформаційний простір Мережі надає найширші можливості для само